劉德寰 陳斯洛 王漢生[2]

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲作為一種新生事物，以其虛擬性、自由性、平等性、挑戰(zhàn)性、社交性迅速成為青少年生活的主要部分，深刻地影響著青少年的身心發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑挠绊懷芯砍闪藢W(xué)者們研究的熱門領(lǐng)域。就網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌陚€(gè)體的影響而言，研究文獻(xiàn)顯示出好壞參半的結(jié)果。Steven Lewd（2005）的研究指出，網(wǎng)絡(luò)游戲不僅會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間，而且有一些網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)對(duì)其健康不利。諸多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的研究也顯示其會(huì)促使青少年犯罪行為呈現(xiàn)出更多的暴力性、隨意性和突發(fā)性。[3]但同時(shí)也有研究證明，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑陌l(fā)展具有明顯的積極作用。尼古拉斯·依（Nicholas Yee）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲可以從多角度影響人們之間的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，使教育充滿趣味性并達(dá)到更好的教學(xué)效果。楊健在《網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Υ髮W(xué)生心理發(fā)展的影響》中指出，網(wǎng)絡(luò)游戲可以讓大學(xué)生確立自我認(rèn)知、改善自我體驗(yàn)、加強(qiáng)自我調(diào)控，因而強(qiáng)化了自律、獨(dú)立傾向。[4]

一方面是錯(cuò)綜復(fù)雜、浩如煙海的研究結(jié)果，另一方面是青少年的身心發(fā)展尚不成熟，好奇心強(qiáng)，自控能力欠缺，認(rèn)知能力有限，這就要求教育主體的通力合作，引導(dǎo)青少年正確參與網(wǎng)絡(luò)游戲，減輕或者消除網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌晁a(chǎn)生的負(fù)面影響。

雖然不斷有學(xué)者提出教育主體（如教師、家長(zhǎng)、政府、社會(huì)）引導(dǎo)青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的建議，但其建議大多建立在對(duì)青少年個(gè)人游戲行為的實(shí)證研究上，通過(guò)對(duì)青少年自身的游戲動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力、人格特征等方面來(lái)分析說(shuō)明和提出對(duì)策，也有一些文章也開(kāi)始將個(gè)體周圍環(huán)境如家庭、學(xué)校納入原因分析和對(duì)策分析，而針對(duì)教育主體進(jìn)行的實(shí)證研究相對(duì)較少。

事實(shí)上，青少年個(gè)體的發(fā)展深刻嵌套在一個(gè)強(qiáng)大的環(huán)境系統(tǒng)中。網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑挠绊懀莻€(gè)人與這個(gè)環(huán)境系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。正如王迪、劉德寰在《青少年網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)研究綜述》中指出的，網(wǎng)絡(luò)游戲的相關(guān)研究應(yīng)涉及社會(huì)輿論與社會(huì)心理、傳播媒介和社會(huì)群體之間相互作用及影響的關(guān)系。[5]

縱觀青少年生態(tài)發(fā)展的環(huán)境系統(tǒng)，“學(xué)為人師，行為世范”的教師群體是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的他人，教師們淵博的知識(shí)，以及他們所處位置的權(quán)威性，使得青少年往往以教師的態(tài)度言行作為自己是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)。CarnsMichaelR[6]、崔哲[7]等學(xué)者的研究都發(fā)現(xiàn)，教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有顯著影響。師生之間的相互理解，將有效地推進(jìn)教育和引導(dǎo)的實(shí)施，而教師的誤解、刻板印象將加劇青少年的自我誤解，這些誤解很容易導(dǎo)致青少年心理失衡，使他們喪失自信，最后一撅不振，破罐破摔，阻止正常的社會(huì)化過(guò)程。[8]

綜上所述，本研究選擇教師為研究對(duì)象，以教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)知和態(tài)度為研究?jī)?nèi)容，探究教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲及網(wǎng)游青少年的認(rèn)知和態(tài)度，以及影響教師認(rèn)知、態(tài)度的可能性因素。冀望能夠在教師視域下，探究網(wǎng)絡(luò)游戲在青少年群體中的環(huán)境，以期引起業(yè)界和學(xué)界對(duì)該問(wèn)題的關(guān)注和研究，為合理引導(dǎo)青少年接觸網(wǎng)絡(luò)游戲創(chuàng)造良好條件。

基于前人給予我們的一些啟示，本研究從細(xì)微、分散的變量和因素入手，嘗試通過(guò)宏觀的視角，建立教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)知、態(tài)度框架。（圖1）這也是本研究要解決的第一個(gè)問(wèn)題，即對(duì)教師認(rèn)知、態(tài)度的描述性分析：

研究問(wèn)題一：教師群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)知與態(tài)度。

圖1

在“國(guó)際理解教育”的潮流背景下，學(xué)者不斷強(qiáng)調(diào)教育主體的同益和情感先行，[9]羅杰斯的教師態(tài)度觀同樣認(rèn)為，真實(shí)性是教師態(tài)度中最基本的態(tài)度，而同情式的理解是為學(xué)生營(yíng)造一種優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境的重要舉措。[10]因此，本研究將教師還原到社會(huì)人的角色中來(lái)，他們不是沒(méi)有個(gè)人生活的教育機(jī)器，而是有自己興趣愛(ài)好的活生生的人，針對(duì)這一角色，本研究將教師自身的游戲參與作為變量，提出第二個(gè)研究問(wèn)題：教師游戲參與是否會(huì)影響以及如何影響他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)知和態(tài)度。（圖2）

圖2

該問(wèn)題包括以下假設(shè)：

假設(shè)1：玩游戲的教師與不玩游戲的教師對(duì)網(wǎng)游青少年的認(rèn)知不同

假設(shè)2：玩游戲的教師與不玩游戲的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌暧绊懙恼J(rèn)知不同

假設(shè)3：玩游戲的教師與不玩游戲的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度不同

在以往的研究中，教師的對(duì)青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度已經(jīng)納入各類研究，但并不細(xì)致，對(duì)教師自身特征的研究成果較少，本研究嘗試將教師自身特征操作化為常規(guī)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和教師特質(zhì)變量，具體為：年齡、性別、受教育程度、收入、婚否、學(xué)校類型、消費(fèi)水平等，由此提出了第三個(gè)研究問(wèn)題：哪些自身特征會(huì)影響教師對(duì)青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度？

圖3

基于研究框架和研究假設(shè)的提出，我們通過(guò)整群抽樣的方法展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查了昆明市各大中學(xué)的教師群體對(duì)學(xué)生游戲行為的感知、對(duì)學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的看法，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲本身的看法三方面內(nèi)容。調(diào)查問(wèn)卷在2013年3月份完成，回收有效樣本281份。所得樣本中，男性比例占54.1%，女性比例占45.9%，所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS-16軟件進(jìn)行分析。

1.教師對(duì)網(wǎng)游青少年的認(rèn)知研究

（1）教師對(duì)網(wǎng)游青少年的整體認(rèn)知偏負(fù)面

從教師對(duì)網(wǎng)游青少年的直觀感受來(lái)看，在教師眼中，網(wǎng)游青少年都是不愛(ài)學(xué)習(xí)的“壞學(xué)生”。在描述經(jīng)常玩游戲的學(xué)生形象時(shí)，選擇比例最高的一項(xiàng)為“成績(jī)差”，比例達(dá)到了55.1%。調(diào)皮搗蛋、不求上進(jìn)也是教師們普遍認(rèn)可的網(wǎng)游青少年形象，選擇比例分別為44.9%和44.1%。相比之下，選擇聰明、有自制力、自信等正面詞匯來(lái)描述網(wǎng)游青少年形象的教師比例則很低，認(rèn)為網(wǎng)游青少年“聰明”的教師比例為24%，而認(rèn)為他們“有自制力”和“自信”的比例則僅有12.9%和10.6%。

圖4 教師眼中經(jīng)常玩游戲的學(xué)生形象

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究

base=281，全體 B18

（2）教師對(duì)網(wǎng)游青少年的“社交能力”認(rèn)知偏差大

為了更清晰地了解教師眼中網(wǎng)游青少年的形象，我們就網(wǎng)游青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系、課堂表現(xiàn)等各方面情況對(duì)教師進(jìn)行了詢問(wèn)。我們也對(duì)該部分題目進(jìn)行了因子分析，最終提取出了三個(gè)因子，分別為“學(xué)校表現(xiàn)”、“思維反應(yīng)”和“社交能力”?！皩W(xué)校表現(xiàn)”包括了青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)、打架和遲到次數(shù)以及座位整潔情況等，“思維反應(yīng)”指青少年的邏輯思維能力、反應(yīng)速度等方面，“社交能力”則包括了朋友數(shù)量、愛(ài)好、性格各方面的情況。因子分析的結(jié)果如下表所示：

通過(guò)對(duì)因子的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為網(wǎng)游青少年在邏輯思維、反應(yīng)速度等思維反應(yīng)方面要略優(yōu)于不玩游戲的學(xué)生。但是，在社交能力以及學(xué)校表現(xiàn)上，教師普遍認(rèn)為不玩游戲的學(xué)生要更優(yōu)秀。

這與網(wǎng)游青少年自身對(duì)于玩家和非玩家的評(píng)價(jià)有一定出入。在本研究母課題的調(diào)研中，網(wǎng)游青少年也測(cè)試了同樣的問(wèn)題，他們除了承認(rèn)自己在學(xué)校表現(xiàn)上要略差于不玩游戲的同學(xué)外，在社交能力及智力水平上都要遠(yuǎn)優(yōu)于不玩游戲者。但在教師眼中，不玩游戲的才是好學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)更好，與同學(xué)相處與更加合群。與此同時(shí)，教師也較認(rèn)同玩游戲?qū)W生的邏輯思維、反應(yīng)速度要好于不玩游戲的學(xué)生，這與玩游戲?qū)W生的自我評(píng)價(jià)性質(zhì)是相符合的，但教師的認(rèn)可程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于游戲玩家自己。所以，在教師們看來(lái)，網(wǎng)游青少年并不是“笨小孩”，而是有點(diǎn)小聰明的壞小孩。值得注意的是，教師和游戲玩家在對(duì)玩游戲?qū)W生社交能力的評(píng)價(jià)上有較大出入。游戲玩家對(duì)自己的社交能力給出了強(qiáng)烈的正面評(píng)價(jià)，而教師則給出了同樣強(qiáng)烈的負(fù)面評(píng)價(jià)。

圖5 教師對(duì)于玩游戲與不玩游戲?qū)W生各項(xiàng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究

base=281，全體A7

圖6 游戲玩家對(duì)于玩家與非玩家各項(xiàng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究調(diào)查

base=9367，游戲玩家

2.教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)知研究

（1）教師認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)習(xí)的正面作用

除了10.4%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑陌l(fā)展沒(méi)有任何好處，九成的教師還是認(rèn)可游戲?qū)η嗌倌甑恼嬗绊憽Ｆ渲芯徑鈱W(xué)習(xí)壓力，鍛煉反應(yīng)能力和開(kāi)發(fā)智力的認(rèn)可度最高。也就是說(shuō)，教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲不僅是一種輔助學(xué)習(xí)的娛樂(lè)方式，也是一種學(xué)習(xí)的方式和途徑。

圖7 教師眼中游戲?qū)η嗌倌甑囊嫣?/span>

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究

base=281，全體B9

（2）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的危害認(rèn)知較理性

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑呢?fù)面影響還是顯而易見(jiàn)的，很少有教師認(rèn)為游戲?qū)η嗌倌隂](méi)有害處，從比例上看，教師最認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)游戲之害前三名是“暴力傾向”、“接觸色情等不良信息”和“影響學(xué)習(xí)”，但值得注意的是“暴力傾向”、“接觸色情等不良信息”主要針對(duì)游戲的價(jià)值取向，并非游戲本身，即所有網(wǎng)絡(luò)游戲都會(huì)存在。這從一定程度上反應(yīng)了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲危害的認(rèn)識(shí)較為理性。

圖8 教師眼中游戲?qū)η嗌倌甑暮μ?/span>

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究

base=281，全體 B10

（3）網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌旰统赡耆说挠绊懻J(rèn)知差異大

根據(jù)研究我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的負(fù)面影響比較大，這一比例占到50.5%，還有13.3%的教師認(rèn)為會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但仍有26.1%的教師認(rèn)為青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲存在正面影響，5.7%的教師甚至認(rèn)為對(duì)學(xué)生的正面影響很大。盡管超過(guò)一半的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑挠绊懕状笥诶?，但在看待網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Τ赡耆说挠绊懮希瑒t只有11.5%的教師持類似的看法，更多的教師表示對(duì)成年人玩游戲“沒(méi)什么感覺(jué)”，甚至認(rèn)為“有一定的好處”。在教師的眼中，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，游戲本身更多是休閑娛樂(lè)方式的一種，無(wú)所謂好壞。

圖9 教師對(duì)青少年與成年人玩網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)知

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究

base=281，全體 B11/C6

3.教師對(duì)青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度研究

（1）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度比認(rèn)知更為保守

從圖10中我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管有不少教師認(rèn)可游戲的正面影響，但在表態(tài)的時(shí)候，還是發(fā)揚(yáng)了“為師必嚴(yán)”的原則。上文已經(jīng)陳述過(guò)，教師中認(rèn)為游戲有負(fù)面影響的比例是63.8%，沒(méi)感覺(jué)的是10%，認(rèn)為有正面影響的占26.1%。但當(dāng)被問(wèn)到是否支持青少年玩游戲時(shí)，反對(duì)青少年玩游戲的教師比例微升到69.5%，表示無(wú)所謂的升到16.8%，而公開(kāi)表示支持的比例僅為13.6%。由此可以看出，教師們認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑恼嬗绊懀傮w上并不支持。

圖10 教師對(duì)青少年與成年人玩網(wǎng)絡(luò)游戲的看法

鑒于教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲的主要害處是來(lái)自部分游戲的價(jià)值取向，并非是所有網(wǎng)絡(luò)游戲。我們要求教師描繪出自己心目中的好游戲，然后再對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，研究發(fā)現(xiàn)盡管教師描繪出了自己理想中的綠線游戲，但并不是所有的教師都認(rèn)為青少年可以玩這些游戲，有18.6%的教師認(rèn)為最好還是少玩，更有8.2%的教師認(rèn)為最好還是不要玩，更多的教師主張?jiān)谙拗茣r(shí)間的條件下可以玩。但是，在問(wèn)及是否愿意向家長(zhǎng)的推薦綠線游戲時(shí)，有34.8%的教師傾向于不愿意。教師在面對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)游戲問(wèn)題上，與家長(zhǎng)的溝通更為保守。

圖11 教師對(duì)青少年玩理想游戲的態(tài)度

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究

base=281，總體B14

圖12 教師推薦理想游戲給家長(zhǎng)的意愿

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究

base=281，總體B15

（2）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度與家長(zhǎng)態(tài)度存在交互影響

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度比認(rèn)知更為保守，一定程度上說(shuō)明了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度并不僅僅源自自己對(duì)學(xué)生教育的判斷，除了“無(wú)過(guò)便是功”的職責(zé)心理，青少年背后的監(jiān)護(hù)人——家長(zhǎng)是影響老師言行態(tài)度的重要因素。發(fā)生在家長(zhǎng)與教師相互之間的社會(huì)行為對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生影響作用。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在近七成的老師心中，家長(zhǎng)對(duì)青少年玩游戲這件事情主要是持負(fù)面態(tài)度。只有8.6%的老師認(rèn)為青少年家長(zhǎng)的態(tài)度主要是有限度的支持。老師對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度的認(rèn)知最終將影響老師對(duì)青少年玩游戲的態(tài)度和行為。

圖13 老師眼中的家長(zhǎng)態(tài)度

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究

base=281，全體 B16

（3）教師對(duì)自己子女玩游戲的態(tài)度更寬容

教師對(duì)自己孩子玩游戲的態(tài)度，既源自于一個(gè)教育工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲影響的判斷，也源自于一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲影響的判斷，更能體現(xiàn)出教師作為一個(gè)社會(huì)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的真實(shí)態(tài)度。從下圖中我們可以看到，如果教師有自己的孩子，且剛好自己的孩子也玩游戲，那么孩子玩游戲的教師對(duì)自己孩子玩游戲的態(tài)度和對(duì)青少年玩游戲的態(tài)度有顯著區(qū)別，他們對(duì)自己的孩子玩游戲更寬容，支持度更高，而對(duì)于青少年玩游戲的態(tài)度則相對(duì)保守，反對(duì)的占大多數(shù)。這種“寬以律己，嚴(yán)以待人”的態(tài)度一定程度上說(shuō)明了教師對(duì)青少年玩游戲的態(tài)度受到了社會(huì)期待和家長(zhǎng)期待的影響。

圖14 子女玩網(wǎng)絡(luò)游戲的教師對(duì)自己孩子和對(duì)青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究

base=86，孩子玩游戲的教師B12/C11

1.教師游戲參與與對(duì)網(wǎng)游青少年的認(rèn)知

本研究將教師的游戲參與做為考察的影響因素。在所調(diào)查的281個(gè)教師樣本中，自己玩游戲的教師占44.1%。通過(guò)對(duì)玩游戲的教師與不玩游戲的教師兩個(gè)群體進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，從整體來(lái)看，玩游戲的教師對(duì)玩游戲青少年的認(rèn)同度更高，從下表中，我們可以看出，玩游戲的教師與不玩游戲的教師認(rèn)知差別最大的是玩游戲的孩子是否孤僻。有近一半的不玩游戲的教師認(rèn)為玩游戲的學(xué)生更孤僻。但玩游戲的教師認(rèn)同這一點(diǎn)的比例僅為28.5%。在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，兩個(gè)群體對(duì)網(wǎng)游青少年在聰明(sig.=0.037)、孤僻(sig.=0.003)、問(wèn)題學(xué)生(sig.=0.014)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)有顯著差異。在他們眼中，玩游戲的孩子的確不是傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生，但他們更加認(rèn)同玩游戲?qū)W生更聰明，且不認(rèn)可玩游戲的孩子孤僻或者不合群，有社交障礙。綜上所述，假設(shè)1玩游戲的教師與不玩游戲的教師對(duì)網(wǎng)游青少年的認(rèn)知不同成立。

圖15 教師推薦綠線游戲給家長(zhǎng)的意愿

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究

base=281

2.教師游戲參與與對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲影響的認(rèn)知

從下圖中我們可以看出，就整體而言，大多數(shù)玩游戲的教師仍然認(rèn)為游戲?qū)W(xué)生的負(fù)面影響比較大。但玩游戲的教師更認(rèn)可游戲?qū)η嗌倌暧幸欢ǖ恼嬗绊?，?dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果為0.014，小于0.05，兩組差異非常顯著。綜合以上數(shù)據(jù)情況，我們可以比較確定地認(rèn)為假設(shè)2基本成立，即，玩游戲的教師與不玩游戲的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌暧绊懙恼J(rèn)知不同。

圖16 玩游戲和不玩游戲的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲影響的認(rèn)知

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究

base=281，全體B11

以下詳析的結(jié)果顯示，玩游戲的教師表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲益處更多的認(rèn)可，而不玩游戲的教師更多肯定網(wǎng)絡(luò)游戲的害處。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，不玩游戲的教師中有15.4%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲一點(diǎn)好處都沒(méi)有，與不玩游戲的教師比例相差11.3個(gè)百分點(diǎn)，差異顯著（sig=0.001）。玩游戲的教師更認(rèn)可游戲能緩解學(xué)習(xí)壓力（sig=0.049），卻不認(rèn)可游戲能培養(yǎng)學(xué)生的專注性（sig=0.024），在這兩方面玩游戲與不玩游戲的教師差異較為顯著。但對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的害處的認(rèn)知上，兩個(gè)群體差異并不顯著。

3.教師游戲參與與對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)玩游戲和不玩游戲的教師在對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)游戲的總體態(tài)度具有相當(dāng)顯著的差異（Sig=0.002）。上文我們已經(jīng)陳述了教師可能會(huì)應(yīng)為社會(huì)期望對(duì)青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲持較為保守和嚴(yán)格的態(tài)度。但從下圖中我們可以看出，玩游戲的教師并沒(méi)有壓倒式的反對(duì)，態(tài)度較為分散，但整體偏向積極，許多玩游戲的教師并不避諱自己對(duì)游戲的支持，這一比例達(dá)27.3%，比總體教師的態(tài)度高出了21.4個(gè)百分點(diǎn)，另外，玩游戲的教師中，很少有完全反對(duì)游戲的人，持反對(duì)態(tài)度的教師比例比總體教師低了35個(gè)百分點(diǎn)。

圖17 玩游戲和不玩游戲的教師對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究

base=281

在對(duì)理想游戲的態(tài)度上，玩游戲的教師與不玩游戲的教師具有顯著的差異（sig=0.001）玩游戲教師中，認(rèn)為最好少玩和不玩的比例為20.9%，而不玩游戲的教師認(rèn)為最好少玩和不玩的比例為32.5%。

圖18 玩游戲和不玩游戲的教師對(duì)青少年玩理想網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度

在將理想游戲推薦給家長(zhǎng)的意愿上，玩游戲的教師與不玩游戲的教師也有顯著的差異（sig=0.012）玩游戲教師中，有超過(guò)44.8%的人愿意推薦，而而不玩游戲的教師中，愿意推薦的比例僅為29.6%。綜上所述，假設(shè)3教師玩游戲與不玩游戲?qū)τ趹B(tài)度差異的預(yù)測(cè)也被證實(shí)。

圖19 玩游戲和不玩游戲的教師推薦理想網(wǎng)絡(luò)游戲給家長(zhǎng)的意愿

為了分析教師自身特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)態(tài)度的影響，考慮到教師對(duì)游戲的態(tài)度比認(rèn)知更為保守，我們將在態(tài)度上選擇了支持立場(chǎng)的教師視為絕對(duì)的支持者，并將這個(gè)群體record為1，占總樣本的13.6%，其他record為0，作為因變量，年齡（3段）、性別、受教育程度（3段）、個(gè)人月收入、婚否、學(xué)校類型、消費(fèi)水平、是否獨(dú)生子女為自變量，使用SPSS-16建立logistic回歸模型?？疾熘С志W(wǎng)絡(luò)游戲的教師群體的人口特征，總模型如下表：

表5 支持網(wǎng)游教師的logistic回歸模型

注：① *代表顯著性水平＜0.05  **代表顯著性水平＜0.01  ***代表顯著性水平＜0.001

如圖所示，模型的R square值為0.24左右，屬于較強(qiáng)的解釋度。模型中年齡、收入并不顯著，但在受教育程度、婚姻狀況、學(xué)校類型顯示出了對(duì)因變量較為顯著的相關(guān)性。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)堅(jiān)決的支持者和總體樣本在自己是否玩游戲（sig.=0.002）、子女是否玩游戲（sig.=0.000）和婚姻狀況（sig.=0.012）上的差異最為顯著，從下圖中我們也能發(fā)現(xiàn)在教育程度學(xué)校類型等方面，堅(jiān)決的支持者也有著較為明顯的差異。

在此基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)支持網(wǎng)絡(luò)游戲的教師形象做一個(gè)大致的側(cè)寫(xiě)：他們是正處于事業(yè)上升階段的未婚青年教師，或者是已發(fā)展為中堅(jiān)力量的中年教師，他們最顯著的特征是對(duì)游戲有所了解，或者是自己玩游戲，或者是自己的孩子玩游戲，他們往往不是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)?；蚴≈攸c(diǎn)，而是市重點(diǎn)學(xué)校的教師，充滿了教育改革的活力，和積極進(jìn)取的工作環(huán)境。

圖20 堅(jiān)決的支持者玩游戲與不玩游戲的比例

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究；

base=38，堅(jiān)決的支持者

圖21 堅(jiān)決的支持者孩子玩游戲與不玩游戲的比例

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究；

base=38，堅(jiān)決的支持者

圖22 堅(jiān)決的支持者的學(xué)校類型分布

數(shù)據(jù)來(lái)源：

網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的影響與引導(dǎo)研究

base=38，堅(jiān)決的支持者

根據(jù)以上闡述，我們對(duì)基于框架的三個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。首先，教師群體對(duì)網(wǎng)游青少年的評(píng)價(jià)以負(fù)面為主，雖然認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲的是一種寓教于樂(lè)的方式，主要的壞處是部分游戲中的暴力色情，而非游戲本身，但總體還是認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌瓯状笥诶?。教師?duì)青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度也是非常保守謹(jǐn)慎的，主要以反對(duì)為主，但相對(duì)于自己的學(xué)生，他們會(huì)對(duì)自己的孩子更寬容。其次，教師是否玩網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)較為顯著地影響他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)知和態(tài)度，玩網(wǎng)絡(luò)游戲的教師更認(rèn)可網(wǎng)游青少年，更認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)游戲的正面影響，也持更多的支持態(tài)度。最后，受教育程度、婚姻狀況、學(xué)校類型對(duì)教師的支持態(tài)度具有較為顯著的相關(guān)性。

本研究的結(jié)論從一定意義上描繪出了當(dāng)下青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)校環(huán)境，也為引導(dǎo)青少年合理接觸網(wǎng)絡(luò)游戲指出了思考的方向。

（一）糾正刻板印象，消除污名化影響

教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)少年存在一定的刻板印象，沒(méi)有任何游戲涉入的教師群體尤為顯著，在對(duì)青少年的定性訪談中，也得到了這個(gè)結(jié)論，北京一名17歲的網(wǎng)游青少年表示：“所有老師的印象里，玩游戲特別著迷的都是壞孩子”、“老師說(shuō)游戲都是誤導(dǎo)我們的”。這種刻板印象將有可能導(dǎo)致網(wǎng)游青少年的心理失衡，不僅不能正確認(rèn)識(shí)并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)游戲的正面影響，反而可能“強(qiáng)化了網(wǎng)游青少年對(duì)社會(huì)的消極與對(duì)抗意識(shí),更為他們做出偏激行為提供了可能”。所以，要合理引導(dǎo)青少年接觸網(wǎng)絡(luò)游戲，必須先消除老師群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲污名化的現(xiàn)象，這既需要大眾媒體在報(bào)道網(wǎng)游青少年時(shí)給予網(wǎng)游青少年更多的話語(yǔ)權(quán)利，創(chuàng)造客觀的輿論氛圍，也需要教師用開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接受新鮮事物，改變他們認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為上的一些偏頗之處,以疏代堵，更好地指導(dǎo)學(xué)生合理接觸網(wǎng)絡(luò)游戲。

（二）建立、健全學(xué)校與家庭的溝通機(jī)制，創(chuàng)建清晰、統(tǒng)一的教育環(huán)境

教師群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)知與態(tài)度并不一致，他們對(duì)成年人玩網(wǎng)絡(luò)游戲、對(duì)自己的孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度都較為寬松，也能夠較為合理地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲的正負(fù)面影響，但對(duì)青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度則是較為嚴(yán)格的反對(duì)，教師自身態(tài)度的模糊不清，直接反應(yīng)在管理上，就是有規(guī)定無(wú)執(zhí)行，南充一位高二男生表示：“說(shuō)肯定是這樣說(shuō)的（不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)教室），但是哪個(gè)老師又是這樣做的呢？我們班上，把你手機(jī)繳了，你下課的時(shí)候找他要就是了?！苯處熯@認(rèn)知與態(tài)度差異一定程度上來(lái)自教師對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度的認(rèn)知產(chǎn)生的職責(zé)上的“無(wú)過(guò)是功”心理，而這種模糊不清的態(tài)度非常容易導(dǎo)致網(wǎng)游青少年的自我認(rèn)知障礙，放縱了網(wǎng)癮青少年的游戲沉迷，同時(shí)也使得部分青少年失去了寓教于樂(lè)的機(jī)會(huì)。為此，家庭和學(xué)校之間應(yīng)該建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定的溝通互聯(lián)機(jī)制，保持和增強(qiáng)學(xué)校與家庭在教育理念上的一致性，為青少年成長(zhǎng)提供統(tǒng)一、和諧的教育環(huán)境。學(xué)校作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)溝通，對(duì)家庭教育進(jìn)行合理化的建議。

（三）大力發(fā)展教育游戲產(chǎn)業(yè)，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)游戲寓教于樂(lè)

雖然教師群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的態(tài)度較為嚴(yán)格，但他們大多數(shù)都已認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌瓿砷L(zhǎng)潛在的正面作用，包括緩解學(xué)習(xí)壓力，鍛煉反應(yīng)能力、開(kāi)發(fā)智力等，國(guó)外在網(wǎng)絡(luò)游戲與青少年教育的結(jié)合上也已經(jīng)做了很多有益的嘗試，并已開(kāi)始市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化，國(guó)內(nèi)的教育如何利用好網(wǎng)絡(luò)游戲的正面作用，避免其負(fù)面作用，設(shè)計(jì)出青少年滿意，教師與家長(zhǎng)放心，并樂(lè)意支持的游戲成為網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡當(dāng)下最重要的課題。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師群體所認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)游戲不只是具備正確價(jià)值觀，而是在此前提下，能夠“讓學(xué)生從游戲中了解一些新知識(shí)”、“鍛煉學(xué)生的思維能力”的游戲，教育產(chǎn)業(yè)、游戲產(chǎn)業(yè)需要以此為導(dǎo)向，大力開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)路游戲寓教于樂(lè)的教育產(chǎn)品，推進(jìn)教育方式的向前發(fā)展。

本次研究旨在探索青少年網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)校環(huán)境及影響因素，但由于對(duì)教師認(rèn)知、態(tài)度框架以及影響因素的分析還處于初期，理論建構(gòu)的缺乏和青少年成長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)展的多樣性導(dǎo)致很多分析不夠具體深入，而整群抽樣和小樣本數(shù)據(jù)也可能帶來(lái)的抽樣誤差問(wèn)題，這都有待將來(lái)的研究進(jìn)行補(bǔ)充與修正。

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